INSTITUTO PEDAGÓGICO MARÍA MONTESSORI
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SEDE: TLAXCALA
PRIMER CUATRIMESTRE
MODULO “TEXTOS CLÁSICOS Y
CONTEMPORÁNEOS DE LA PEDAGOGÍA”
NOMBRE DEL ENSAYO “APORTACIONES DE
LOS PEDAGOGOS CLÁSICOS Y MODERNOS A LA EDUCACIÓN”
ELABORO: ADRIANA DIEGUEZ MONTES
ZEFERINA IRENE ROMERO
MORALES
NOMBRE DEL
PROFESOR: MAESTRA VIRIDIANA XOCHITL MUÑOZ
INTRODUCCIÓN
El presente ensayo tratara de
explicar y dar a conocer las principales aportaciones de los pedagogos clásicos
y modernos que aplicamos en nuestra practica docente.
Partiendo de esto, debemos considerar
que actualmente nuestros planes y programas están basados en un MODELO
CONSTRUCTIVISTA en la que el alumno debe construir su propio conocimiento
con ayuda de sus aprendizajes previos.
La pedagogía aplicada en nuestra
institución es un MODELO
TRADICIONALISTA y ESCUELA NUEVA, ya
que en nuestra institución aún no hemos logrado comprender como trabajar
completamente por COMPETENCIAS, y otra es que por comodidad ya que es difícil
cambiar y enfrentar nuevos retos.
Es importante por ello que en este
ensayo hablemos de las diferentes
aportaciones de los pedagogos clásicos y modernos que aplico en mi institución,
para poder mejorar nuestra practica docente y tener herramientas para lograr a
obtener aprendizajes significativos en los alumnos. En este ensayo tratáremos
de explicar las siguientes ideas:
·
Explicáremos,
analizáremos, comparáremos y ejemplificáremos algunas de las concepciones del
aprendizaje y enseñanza que aplicamos en la institución.
·
Características
de los estudiantes y profesores con base a
autores clásicos o modernos.
DESARROLLO
El aprendizaje aplicado en nuestra
institución se basa en las cualidades de los alumnos, se toman en cuentan sus
conocimientos, capacidades y competencias.
La enseñanza está fundamentada en el
desarrollo de la imaginación, el espíritu, la creatividad y el trabajo en
equipo. Está basada en una educación con valores que se fomentan día a día con
apoyo de actividades que tienen como finalidad formar personas capaces de
convivir en sociedad, con apoyo de los profesores, los cuales tienen un papel
de facilitador, mediador, auxiliar, que dirige el aprendizaje pero en ocasiones,
impone su autoridad.
Las nuevas reformas educativas
aplicadas en nuestra institución, tratan de rescatar lo funcional de la escuela
tradicionalista y lo funcional de la escuela nueva, fomentado competencias en
nuestros alumnos, unificando elementos funcionales de todas las épocas del
proceso enseñanza-aprendizaje y por supuesto, dándole especial interés a los
elementos del constructivismo y humanismo.
”El niño abordará el mundo mediante el tanteo
experimental” (Freinet, 1994). Definitivamente la escuela no debe ser la
preparación para la vida sino la vida misma de los niños (Freinet; 1975).
En nuestra institución aunque se retoman
aspectos de la pedagogía tradicionalista se busca encaminar la enseñanza a las
necesidades de cada alumno. Toda pedagogía que no parte del educando es un
fracaso para él y para sus necesidades y aspiraciones más íntimas” (Freinet,
1975). Freinet considera que es muy importante que el niño sienta el valor, la
necesidad y le da significado al trabajo que hace, para él el trabajo escolar
debe ser necesariamente trabajo-juego, trabajo a la medida del niño para que
satisfaga su interés. Al hacer una
combinación de una pedagogía tradicionalista y escuela nueva el proceso educativo gira en torno al niño, se
valora el acercamiento que tenga con el conocimiento y la actividad que realice
sobre éste de acuerdo con sus intereses particulares (Freinet, 1975; Dewey, 1950). Al respecto,
cito a continuación a un pensador no tradicionalista:
Pestalozzi dijo “El niño ensaya e
inventa, aprende a aprender”
Aunque intentamos dar esta
importancia al alumno, en ocasiones, los profesores caemos nuevamente en
conceptos tradicionalista intentando día con día entender que el protagonista principal de la educación debe
ser el alumno.
Al respecto Rousseau advierte que el adulto se
engaña cuando pretende que el niño preste atención a asuntos que le son
indiferentes como el interés por el futuro, la felicidad o la estima social de
que gozará al ser grande; nada de esto tiene significado para el niño. Para
Rousseau es un problema que la educación repose sobre los intereses del maestro
y no sobre los intereses de los niños.
CONCLUSIÓN
Los profesores debemos reflexionar sobre
lo que pasa en el salón de clases y cómo repercute en los alumnos el tipo de pedagogía
que aplicamos en nuestra práctica docente.
Aunque la finalidad de nuestra institución
sea preparar alumnos integralmente, debemos retomar de acuerdo a la pedagogía de
la escuela nueva, que lo más importante es motivar y aprovechar los intereses
de los alumnos para lograr que adquieran conocimientos y habilidades que puedan
llevarlos a ser una persona COMPETENTE,
por lo tanto, el papel del maestro será de dirigir el proceso
enseñanza-aprendizaje; enfrentando los nuevos retos de la educación, innovando
y utilizando tecnología educativa que coadyuve a desarrollar en el alumno
habilidades intelectuales que le permitan discernir sobre el tipo de información
que se obtiene. Seguiremos tratando de formar alumnos activos capaces de vincular
la teoría con la practica docente, buscaremos soluciones que combatan el
problema de la apatía, ausentismo, deserción y retraso en los alumnos,
eliminaremos MODELOS TRADICIONALISTAS
que impiden desarrollar competencias en los alumnos y así mismo tratar de
aplicar al cien por ciento MODELOS PEDAGÓGICOS que logren habilidades cognitivas
y emocionales y mejorar la
enseñanza-aprendizaje.
“El ser humano está impulsado por una
tendencia a la autorrealización, es decir se considera al hombre como dotado de
todas las potencialidades necesarias para su desarrollo” (Martínez; 1982).
